'Kehilangan pembelajaran' dalam pandemik, menjelaskan: Kes sekolah rendah di Karnataka
Dasar Pendidikan Baharu 2020 menekankan keperluan untuk memberi keutamaan yang tinggi kepada kemahiran asas. Kini, seperti yang tidak pernah berlaku sebelum ini, ini adalah keperluan mendesak pada masa ini, untuk kanak-kanak kecil dan untuk semua peringkat umur di peringkat rendah.
Pelajar menghadiri kelas selepas pihak berkuasa membenarkan sekolah dibuka semula untuk kelas VI hingga VIII, di Bengaluru (PTI) Pada Februari-Mac 2021, ASER, laporan status pendidikan yang muktamad India, menemui peluang untuk bertemu kanak-kanak di kampung di Karnataka untuk menilai bagaimana penutupan sekolah akibat pandemik Covid-19 telah memberi kesan kepada pembelajaran. Inilah yang ditunjukkan oleh data, salah satu daripada beberapa anggaran kehilangan pembelajaran di India.
Dalam konteks Covid-19, isu kehilangan pembelajaran telah banyak dibincangkan oleh penggubal dasar, perancang, pihak berkepentingan dan orang ramai. Bagaimanakah kerugian pembelajaran dianggarkan secara global, terutamanya di negara membangun?
Dengan kanak-kanak tidak bersekolah selama lebih daripada satu setengah tahun, terdapat kebimbangan yang semakin meningkat mengenai sesetengah kanak-kanak tidak kembali ke sekolah sama sekali, dan tentang potensi kehilangan pembelajaran.
Ini mungkin berlaku terutamanya untuk kanak-kanak kecil yang baru mula memperoleh kemahiran asas seperti membaca, dan kurang dapat menyesuaikan diri dengan kaedah pembelajaran jarak jauh. Kebimbangannya ialah kekurangan kemahiran asas, bahan binaan untuk pembelajaran lanjut, akan memberi kesan kepada keupayaan mereka untuk menghadapi kurikulum sekolah pada tahun-tahun kemudian.
Kajian terbaru oleh Bank Dunia telah cuba mensimulasikan kehilangan pembelajaran akibat penutupan sekolah. Dalam senario mereka yang paling pesimis — penutupan sekolah selama 7 bulan — di seluruh dunia kanak-kanak akan kehilangan hampir setahun pembelajaran dalam tahun-tahun pelarasan persekolahan, dengan kesan berpanjangan ke atas pendapatan sepanjang hayat.
Kajian itu mencadangkan bahawa kesan ke atas pembelajaran berkemungkinan menjadi lebih teruk bagi kanak-kanak daripada latar belakang ekonomi yang lemah yang tidak dapat mengakses sumber pembelajaran digital, dan juga tidak mempunyai sokongan pembelajaran yang mencukupi di rumah.
Sepanjang setengah tahun yang lalu, dengan penutupan, penutupan sekolah dan kekangan pergerakan, adalah tidak mungkin untuk mengumpul data tentang petunjuk pendidikan utama. Jadi bagaimanakah kesan penutupan sekolah boleh diukur untuk India?
Hanya apabila sekolah dibuka dan kehadiran menjadi stabil, kita akan mula memahami kesan segera dan jangka panjang penutupan sekolah yang berpanjangan. Buat masa ini, kita perlu bermula dengan membandingkan bukti dari tempoh sebelumnya dengan data yang dikumpul baru-baru ini.
Untuk pendaftaran sekolah, untuk tahun-tahun sebelum Covid, terdapat pelbagai sumber data, termasuk angka tahunan daripada kerajaan. Walau bagaimanapun, kebanyakan data tentang pendidikan sekolah di India adalah berdasarkan pengumpulan data peringkat sekolah. Sehingga sekolah dibuka semula dan kebanyakan kanak-kanak mula datang dengan kerap, data sedemikian tidak akan tersedia.
Mengenai isu tahap pembelajaran, data perbandingan lebih sukar dicari. Memandangkan kebimbangan orang ramai yang semakin meningkat tentang kehilangan pembelajaran, adalah penting untuk bukan sahaja mencari dan menggunakan trend dari semasa ke semasa untuk pembelajaran kanak-kanak yang boleh dibandingkan dengan data terkini, tetapi juga menggunakan data yang mempunyai metodologi yang sama untuk pensampelan dan penilaian.
ASER telah menyediakan data berterusan tentang persekolahan dan pembelajaran kanak-kanak selama lebih daripada 15 tahun untuk India. Apakah yang ditunjukkan oleh data yang dikumpul baru-baru ini tentang soalan ini?
ASER (Laporan Status Tahunan Pendidikan) ialah tinjauan isi rumah. ASER seluruh negara yang terakhir dilakukan pada 2018, dan meliputi hampir 600 daerah luar bandar di seluruh negara. Ia menyediakan anggaran peringkat daerah dan negeri untuk pendaftaran, bacaan asas dan aritmetik.
Set data ini boleh dibandingkan dengan data seawal tahun 2006. Pusingan seterusnya tinjauan isi rumah ASER berasaskan lapangan akan berlaku pada September 2020, tetapi yang tidak berlaku.
Pada Februari-Mac 2021, kami menemui peluang kecil untuk kembali ke kampung dan komuniti untuk bertemu kanak-kanak dan menilai bagaimana pembelajaran mereka telah terjejas. Latihan ini hanya boleh disiapkan dengan jayanya di Karnataka.
Walaupun pengumpulan data dilakukan di satu negeri sahaja, ia menyediakan satu daripada beberapa anggaran kehilangan pembelajaran yang kami ada untuk India; dengan perbandingan yang mungkin antara tahun persekolahan 2018-19 dan 2020-21.
Pentaksiran bacaan dijalankan secara satu lawan satu dalam rumahtangga. Alat membaca ialah alat progresif lisan. Setiap baris menunjukkan variasi dalam tahap bacaan kanak-kanak dalam gred tertentu. Sebagai contoh, dalam Jadual 1, dalam kalangan kanak-kanak dalam Std III, 9.2% tidak boleh membaca huruf, 19.8% boleh membaca huruf tetapi bukan perkataan atau lebih tinggi, 30.3% boleh membaca perkataan tetapi bukan teks tahap Std I atau lebih tinggi, 21.5% boleh membaca Std. Teks tahap I tetapi bukan teks tahap Std II, dan 19.2% boleh membaca teks tahap Std II dan mungkin lebih tinggi. Bagi setiap gred, jumlah kategori eksklusif ini ialah 100%. Apakah penemuan utama daripada tinjauan di Karnataka?
Awal tahun ini, sebagai sebahagian daripada latihan ASER di Karnataka, 18,385 kanak-kanak dalam kumpulan umur 3-16 tahun dalam 13,365 isi rumah telah ditinjau, di 670 kampung di 24 daerah luar bandar Karnataka.
Beberapa penemuan patut diketengahkan:
* Pertama, seperti yang dijangkakan, terdapat sedikit peningkatan dalam enrolmen sekolah kerajaan di semua peringkat umur. Antara 2018 dan 2020, peratusan murid berumur 6-14 tahun yang mendaftar di sekolah kerajaan meningkat daripada 69.9% kepada 72.6%. Peralihan dari sekolah swasta ini boleh difahami kerana wabak itu menjejaskan pendapatan secara buruk.
Ada kemungkinan juga beberapa sekolah swasta luar bandar ditutup dalam tempoh ini. Walau bagaimanapun, sehingga semua sekolah dibuka, sehingga kanak-kanak kembali ke sekolah, enrolmen dan kehadiran diselesaikan, adalah sukar untuk menentukan sama ada peralihan ke sekolah kerajaan ini kekal, atau sama ada ia akan dikekalkan.
% Kanak-kanak pada tahap bacaan yang berbeza mengikut gred, 2020 * Kedua, terdapat penurunan besar dalam tahap pembelajaran dalam kedua-dua bacaan dan numerasi, terutamanya untuk kelas rendah. Tahap bacaan tertinggi dalam penilaian ASER ialah teks pada tahap Std II. Dengan ukuran ini, perkadaran kanak-kanak Std III di luar bandar Karnataka yang berada di peringkat gred pada 2018 ialah 19.2%. Bagi kanak-kanak yang sedang mendaftar dalam Std III, angka ini ialah 9.8%.
Penurunan yang serupa kelihatan untuk gred di seluruh sekolah rendah. Malah di kalangan kanak-kanak Std VIII tahun ini, terdapat hampir satu pertiga daripada semua kanak-kanak yang bergelut untuk membaca teks asas.
Akhir sekali, kehilangan pembelajaran ini tidak terhad kepada jenis sekolah tertentu — kedua-dua kanak-kanak sekolah kerajaan dan swasta telah mengalami kerugian yang sama. Secara keseluruhannya, bukti jelas menunjukkan hampir setahun 'hilang pembelajaran' di Karnataka.
* Dalam kes aritmetik, titisan adalah serupa, walaupun lebih jelas dalam gred rendah. Peratusan kanak-kanak dalam Std III yang boleh melakukan masalah tolak mudah (dua digit dengan peminjaman) yang biasanya dilihat dalam buku teks Std II, jatuh daripada 26.3% pada 2018 kepada 17.3% pada 2020.
Dan apakah preskripsi polisi pada masa hadapan?
Adalah penting untuk menyerlahkan situasi kanak-kanak bongsu (mereka yang kini berada di Std I dan II). Kohort ini tidak mempunyai pengalaman persekolahan terdahulu dan kemungkinan besar juga tidak banyak pendedahan kepada prasekolah. Apabila sekolah dibuka, bagi kanak-kanak ini, bermula dengan kurikulum Std I atau II atau buku teks akan menjadi satu kesilapan besar. Malah, mereka perlu menghabiskan baki tahun ini dengan aktiviti kesediaan. Adalah penting untuk membolehkan mereka membina kemahiran yang luas dalam domain kognitif dan sosio-emosi dengan pendedahan berstruktur dan penyertaan dalam pemerolehan bahasa dan aktiviti pra-matematik.
Dasar Pendidikan Baharu 2020 menekankan keperluan untuk memberi keutamaan yang tinggi kepada kemahiran asas. Kini, seperti yang tidak pernah berlaku sebelum ini, ini adalah keperluan mendesak pada masa ini, untuk kanak-kanak kecil dan untuk semua peringkat umur di peringkat rendah.
Surat berita| Klik untuk mendapatkan penerangan terbaik hari ini dalam peti masuk anda
Walaupun angka-angka ini mungkin menyedihkan, terdapat lapisan perak. Pada zaman pra-Covid, dan sebenarnya jauh sebelum DEB diumumkan, beberapa negeri, termasuk Karnataka, menjalankan program peningkatan pembelajaran di seluruh negeri yang besar untuk membina kemahiran asas kanak-kanak.
Dilaksanakan selama beberapa tahun, program Odu Karnataka adalah berdasarkan pendekatan pengajaran-di-peringkat-kanan yang terkenal — respons tempatan yang dibangunkan oleh Pratham untuk membantu kanak-kanak mengejar ketinggalan. Pada tahun persekolahan 2019-20, lebih setengah juta kanak-kanak dalam Std IV dan V memperoleh antara 20-30 mata peratusan dalam bacaan asas dan matematik dalam tempoh singkat 60 hari pelaksanaan Odu Karnataka.
Mengetepikan kurikulum peringkat gred buat masa ini dan memberi tumpuan yang teguh pada asas-asas akan membantu kanak-kanak untuk bukan sahaja mengejar apa yang mereka telah hilang, malah mungkin boleh meneruskan dengan asas yang lebih kukuh daripada sebelumnya.
(Rukmini Banerji ialah Ketua Pegawai Eksekutif, Yayasan Pendidikan Pratham. Wilima Wadhwa mengetuai Pusat ASER, cabang penyelidikan dan penilaian autonomi Pratham.)
Kongsi Dengan Rakan Anda:
